Funciones superiores afectadas.

Efectos del estrés académico

Matesson e Ivancevich (1987) han diferenciado entre resultados y respuestas de estrés o efectos a corto y largo plazo. Los resultados serían los efectos más inmediatos y evidentes del estrés (ansiedad, irritabilidad, cambios en la tasa cardíaca, cansancio, etc.), en tanto que las consecuencias serían trastornos y alteraciones de la salud de la persona con un cierto grado de permanencia, más agudos o incluso cronificados. Todos los cambios generados por el estrés en las respuestas fisiológicas pueden ser considerados como efectos a corto plazo o resultados. No obstante, algunos de estos cambios, como los observados en el eje neuroendocrino y, en general, los producidos en el sistema inmunitario, podrían ser la causa directo o indirecta de otros efectos más duraderos.

Esta relación del estrés con los problemas de salud es producto principalmente de los efectos del estrés en el sistema inmunológico y en el sistema nervioso autónomo (Pellicer, Salvador y Benet, 2002). El sistema inmunitario ha sido especialmente estudiado en investigaciones empíricas y los efectos del estrés sobre el mismo han quedado ampliamente demostrados. Diversos estudios han mostrado cambios en estas respuestas como consecuencia de determinadas situaciones estresantes, trastornos psicológicos o estados emocionales (Salvador y González-Bueno, 1995; Borras, 1995; Cruzado, 2001; Carrillo, Inglés e Hidalgo, 2002). En términos generales, el estrés conlleva un deterioro o inhibición de la función inmunológica, lo que podría la causa de efectos más duraderos (enfermedad, depresión, etc).

Al hablar de la respuesta del estrés académico se hace referencia a una amplia gama de variables fisiológicas, psicológicas y sociales que se ven afectadas por el impacto de los estresores académicos en el sujeto. Las demandas del contexto académico son percibidas por muchos alumnos como fuertemente estresantes, lo que contribuye tanto al deterioro de la salud física como mental. La incidencia del estrés académico en la salud y bienestar físico y mental ha sido, según Muñoz (2004), la más estudiada y sobre la que, en consecuencia, existe una mayor cantidad de datos empíricos. Cabe incluir aquí un enorme abanico de efectos somáticos y psicológicos que, en muchas ocasiones, son difíciles de separar. De hecho, buena parte de los estudios sobre el estrés académico utilizan diversas medidas de ambos tipos de efectos, o instrumentos que, de un modo más global los integra.

Se ha demostrado además, que el estrés académico no sólo puede inducir efectos directos sobre la salud, sino también efectos indirectos a través de la modificación de los estilos de vida. El estrés se ha asociado a un deterioro en los hábitos alimenticios saludables, aumento del consumo de alcohol, tabaco o café así como al sedentarismo o al deterioro de la imagen corporal (Loureiro, Mcintyre, Mota-Cardoso & Ferreira, 2008, Griffin, Friend & Lobel, 1993; Deinzer et al., 2001).

Ref.Bibliografica: Estudio del Estrés, Engagement y rendimiento académico en estudiantes Universitarios de ciencias de la salud. Mª Jesus Casuso, malaga 2011. https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4926/TD%20Maria%20Jesus%20Casuso%20Holgado.pdf?sequence=1

Funciones ejecutivas afectadas.

 
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Los  síntomas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) son comunes en la población universitaria. El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), advierte que el diagnóstico de TDAH incluye deterioro del funcionamiento personal, por ejemplo en lo académico. Estudios entre universitarios, dan cuenta que el 63,6%  de ellos tienen dificultades para concentrarse en la lectura, 63,6% se cansa fácilmente y el 62,5% se nota impaciente, dificultades a menudo asociados con el TDAH; un estudio que hace uso de  cuestionario-TDAH, reporta que el 30% de universitarios “sin discapacidad” tienen distraimiento fácil, estar y sentirse inquieto, dificultad para mantener la atención en tareas y sentimiento de estar “sobre la marcha”. Hay estudios que dan cuenta que el primer año de estudios superiores plantea desafíos, y que los dos primeros años son los momentos más difíciles para quienes presentan TDAH; en las dificultades de concentración, fatiga, tensión, juega rol importante el nivel de estrés percibido, habilidades de afrontamiento, sentimientos de estar abrumado, y recientes experiencias de vida negativas. En la vida universitaria se requiere de cambios para hacer frente a la nueva situación, que para algunos es estresante, lo que puede relacionarse con la presentación de depresión, ansiedad y estrés, que también causan una serie de síntomas cognitivos similares a los TDAH.

Ref.Bibliografica: 

jelrodas. (s.f.). Déficit de Atención en estudiantes universitarios. Salud, educación, investigación y equidad, 1. Recuperado el 27 de Marzo de 2017, de  https://tics2007.wordpress.com/salud-mental/deficit-de-atencion-en-estudiantes-universiatrios/